我的新同学作文800字_初一作文 - 263作文网
我曾将一句诗赠给了敬爱的语文老师――“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”现在，再想一句作为徐小璇的写照，却很难再寻到了，只得旧诗重提。但其中的意义却不同了。
送给语文老师的诗句，“伊”字意为工作，送给徐小璇同学，“伊”字便是学习之意了。这其实不难理解，班上可以及得上徐小璇能学的的确不多。
初中时虽与她在一所学校，却未曾谋面。由于当时她在班内成绩并不特别出色，因此，连她的名字我也无从知晓。我与她是在高中才相识的。是缘分将我们分到一个班，起初，凭着本人敏锐的第六感觉，就猜想她是来自实验中学，一问果然不错，是老校友呀！
但相识只是互相认识对方，能叫出名字而已，高一上半学期，我与她之间的对话加起来估计也不超过十句，原因很简单，她太能学习了，顾不上说话。为了学习，她放弃吃饭，为了学习，她放弃一些睡眠，真是废寝忘食，哪有时间跟我瞎聊？而我决不属于能学的那类学生，望着她学习的那股劲头，我常常摇头，自叹弗如。徐小璇太能学了，因而忽视了与同学的交流，以致于许多男同胞都称她叫“小书虫”，她自己却浑然不觉，但她与其他女同学之间的关系还是很融洽的。那时，我们之间的关系可以勉强算是“同学”，绝谈不上什么朋友。
下半学期分班，我们又聚到一个班里，很快又结识了一群新面孔，但从同一个班来的同学毕竟熟悉些，心中那种亲切感会更加浓厚。机缘巧合，她又拜在我练字小组的门下，现在，倒也能说说笑笑，可以称得上标准的同学了。
凭我近半年的观察，至今也难以说清她的性格到底是外向的还是内向的。我想，这点可能她自己知道，或者连她自己也搞不清。她为了学习而痛哭，却很少为其他事所羁绊。她学习起来是绝对的内向型，但有时与我们打趣时却也能听到她爽朗的笑声，。这个女孩子，一到学习上就像变了个人似的，真不知道学习在她心目中到底有多重的份量，然而，她那单薄的身子竟能承受得住。
一个文静、懂事的女孩，一个为学习废寝忘食因而名列前茅的学生，一个让家长放心、让老师宽心的榜样，一个活生生的徐小璇。愿我们能成为朋友。
送给语文老师的诗句，“伊”字意为工作，送给徐小璇同学，“伊”字便是学习之意了。这其实不难理解，班上可以及得上徐小璇能学的的确不多。
初中时虽与她在一所学校，却未曾谋面。由于当时她在班内成绩并不特别出色，因此，连她的名字我也无从知晓。我与她是在高中才相识的。是缘分将我们分到一个班，起初，凭着本人敏锐的第六感觉，就猜想她是来自实验中学，一问果然不错，是老校友呀！
但相识只是互相认识对方，能叫出名字而已，高一上半学期，我与她之间的对话加起来估计也不超过十句，原因很简单，她太能学习了，顾不上说话。为了学习，她放弃吃饭，为了学习，她放弃一些睡眠，真是废寝忘食，哪有时间跟我瞎聊？而我决不属于能学的那类学生，望着她学习的那股劲头，我常常摇头，自叹弗如。徐小璇太能学了，因而忽视了与同学的交流，以致于许多男同胞都称她叫“小书虫”，她自己却浑然不觉，但她与其他女同学之间的关系还是很融洽的。那时，我们之间的关系可以勉强算是“同学”，绝谈不上什么朋友。
下半学期分班，我们又聚到一个班里，很快又结识了一群新面孔，但从同一个班来的同学毕竟熟悉些，心中那种亲切感会更加浓厚。机缘巧合，她又拜在我练字小组的门下，现在，倒也能说说笑笑，可以称得上标准的同学了。
凭我近半年的观察，至今也难以说清她的性格到底是外向的还是内向的。我想，这点可能她自己知道，或者连她自己也搞不清。她为了学习而痛哭，却很少为其他事所羁绊。她学习起来是绝对的内向型，但有时与我们打趣时却也能听到她爽朗的笑声，。这个女孩子，一到学习上就像变了个人似的，真不知道学习在她心目中到底有多重的份量，然而，她那单薄的身子竟能承受得住。
一个文静、懂事的女孩，一个为学习废寝忘食因而名列前茅的学生，一个让家长放心、让老师宽心的榜样，一个活生生的徐小璇。愿我们能成为朋友。
学习形式是什么？
加涅的学习分类
加涅把人类的学习分为八个层次：
一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。
扩展资料：
一、学习结果
加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。
二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。
三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
二、学习过程
每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:
动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.
领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.
获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
参考资料来源：百度百科－加涅