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论述怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系 ①发展决定教育。 儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度， 决定了教育的内容和方 式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主， 尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。 又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成 了最恰当的教学方式。 ②从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为 一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。 ③教 育对发展的创造并不是任意的， 教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律， 符合发展 的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。(联系实际，阐述恰当加2分) 简述学前教育在儿童发展中具有什么样的价值 学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展的关键期；4－6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5－6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。 学前教育发展水平指的是什么 学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。 2、构建以整合、开放为特点的课程内容 怎样理解学前教育与儿童发展的辩证关系 学前教育与儿童发展 1.儿童的发展：是指儿童在成长的过程中，身体和心理方面有规律的进行量变的过程。 2.身体的发展：是指儿童机体的正常生长和发育。心理的发展，是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。 3.关于儿童发展的理论主要有：柏拉图的先天理念说、格赛尔的成熟势力说、洛克的“白板说”、华生的环境决定论、维果斯基的“最近发展区”理论、赞可夫的教学结构作用论、皮亚杰的认知发展理论。 4.柏拉图是：先天理念说认为，世界的本原并不是物资原子，而是一种叫做“理念”的精神性的东西。

1 尺有所短，寸有所长，金无足赤，人无完人。 2 播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。 3 没有教不好的孩子，只有不会教的父母。 4 您教育孩子，您也在教育您自己，在检验自己的人格。 5 走进孩子的心灵，不是靠怀疑、监视，而是靠沟通。 6 优点不说不得了，缺点少说逐渐少。 7 面对孩子的不合理要求，要态度平静，但坚持原则不让步。 8 把施爱变受爱，学会在乎孩子的爱。 9 学会用发现的眼光，金子就在你身边。 10 让孩子尝成功的甜头，而不是吃失败的苦头。 11培养孩子应顺其自然,不可拔苗助长。 12不要和别的孩子比,和自己孩子的过去比。 13如果有可能给孩子点挫折。 14不要寄予过高的期望,至少不要把你的期望传染给您的孩子。 15防患于未然.家长要对孩子做好先期的教育工作,要把法制、德育和心理教育贯穿于日常生活中，通过生活和学习上的小事循循善诱，切忌亡羊补牢，等出了问题才想到教育。 16、人的一生都是发展机会，不必偏重早期发展。 17、奖励应该是可以得到的，而不能总是可望而不可及。惩罚应该是可以预见的，这样的惩罚才是最有效的。 18、不要总是考虑给孩子物质奖励，实际上，感情和精神上的奖励，如父母的拥抱和祝贺等，往往是最合适的和有效的。 19、智力超常的孩子只是少数。 20、保持独立的空间，不要什么事情都围绕着孩子转